写作讨论 | 一道群落原创试题的创作
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主持人：刘亮岐；书记员：朱玺。
讨论，我们一直继续，期待您的参与~
往期讨论纪实：
第四期：课堂展示的形式与实施策略研究——解读省评优课《多种多样的生态系统》
第五期：2010 至2014 年福建省五年高考生物试题的纵向分析
第七期：教学实践优化记——以“细胞核—系统的控制中心 ”为例
第八期：翻转课堂在高中生物实验教学中的几点尝试
讨论原文在群文件中，有兴趣的朋友可以下载后进行研习。
【赣】罗军辉 这篇论文的灵感来自钟庆芳老师用原创试题来考察特尖的学生，考察的结果让他特别的吃惊，引起我注意。我觉得这是一个非常好的写作素材，就从试题创作的来源，试题的运用，运用的反馈，最终来说明试题创作中存在的问题，最终对原创试题做出修改。
我们经常承担试卷的命题工作，希望能够自创试题来考察学生，对学生都是公平的，若让下载试题进行组合，万一哪个班的老师讲到了，成绩就显示不出教学存在的问题。
这就是写下这篇论文的初衷，说明原创试题由个人来创作，确实是存在局限性，同时后续的反思非常的重要。论文写出初稿后，与钟老师交流，让他补充了一些数据，以增加论文的真实性和可读性。
【编辑】雷园园 《中学生物教学》2017—2018年度选题策划方案中，“命题研究”栏目有“原创生物试题的命制研究”这样的选题。本文符合我们策划的这一选题，是引起编辑关注的重要原因。我们的刊物和官微近期重磅推出这一选题策划方案，敬请关注！
我刊2017年4～5期陆续推出吴举宏教授 “选择题和非选择题命制过程中应注意的问题”两篇文章，对一线教师命题能够起到示范、引领的作用。而本次讨论稿，作者简述了关于一道群落原创题的创作经历，有缘起、有过程、有反思，贴近教师教学实际，值得大家学习和借鉴。
【编辑】刘亮岐 选择这篇文章作为讨论对象的原因：
1. 原创题很多老师都尝试命制过，但是以此为素材进行论文撰写的文章不多。
2. 命制原创题时，教师会遇到很多问题，如题目素材不够恰当、设问不够合理、检测效果不够理想等等，这时我们会怎么做？应该怎么做？罗老师的这篇文章就是很好的典范。
3. 大家所处的地域、学校都不同，学情更是具有很大差距，拿来的题目不一定适合自己的学生，想方设法改编或者原创一些试题是很好的一种检测学生学习情况的方法，值得提倡。
4. 在设计原创试题时，教师可以选择新颖的素材和多变的考察角度，这会让学生耳目一新，从而提升学生学习兴趣，避免了一些教辅中陈旧试题带来的“审美疲劳”。
5. 本文有很多典型论文撰写时的通病，拿来讨论可以让大家都有所收获。
实践过：
【陕】杨红信 原创题在教学中用过，但没有改进和反思。一般都是通过原创题指导学生阅读教材，掌握教材知识。我的原创题一般都是教材原话，从而引导学生回归教材，归纳教材知识要点。
【皖】房 杰 我们学校平时的测验中，也是老师自己组卷命题，我也时常将自己命制的原创题加在试卷中，用以考查学生，这样做的好处是，从学生做题的反馈情况，知道自己命制的试题的“三度”（即“难度”、“信度”和“区分度”），哪些地方值得商榷，在教学中又有哪些问题值得我们思考，这就是所谓的“教学相长”。会用新闻素材。
【湘】佘巧玲 实践过，每届高三都会编一套原创压轴题；但没有改进过，特别是根据学生反馈来改进。
【粤】刘付香 每年市教研室都会组织命题比赛，命题来源于教材和科技论文，但需要仔细推敲，一道好的原创题一定需要反复磨题，觉得罗老师的做法很值得学习。
【鲁】李锋熙 原创题在编制过程中一定要注意题干的精炼，科学，准确。很多时候会为了考察的知识点编制一些情景，而这些情景往往又是不准确，无法进行实验重现的，这样对学生科学素养的培养是适得其反的。
【鄂】田瑞娟 没有从大学教材的素材里编题目，尝试过利用往年的高考题改编题目，因为觉得高考题已经是经过打磨的题目，比较成熟，作为一个刚刚开始尝试编题目的新手而言，比较好上手。
【渝】张友碧 原创过，把细胞代谢的核心概念串在一起的一个选择题，得分率低。原创很费神。
【湘】佘巧玲 原创题很难编，我曾一个月才编了一道。考完学生说太难了。编制有何方法？摸索中……
【晋】李 倩 我一般就是把很多题整合改造一下。
【鄂】韩明贺 我们平时命题素材一般有三个来源，一是高中教材二是大学教材三是科学文章。
【闽】林彩玲 原创在教学中实践过，是关于生物科技新发展在初中生物试题中的运用，关于生物科技新来命制试题特别是初中生物试题我觉得关键是如何将科技论文的内容简化并转换成初中生易理解的表达，在材料中找准切入点进行命题，题目的指向需明确。
【冀】刘晓菊 原创试题有过几次，发表或用作试卷命题之前都找学生3个以上试做过，需经过几次修改才能成功，我想命题科学严谨性为要，其次再考虑试题检测目的。
未实践过：
【鲁】马凯阳 作为刚刚工作一年的新老师，还没有尝试过自己原创试题，不过有这方面的想法，等自己的教学经验积累足够了，就可以按照自己的想法来原创试题了。我觉得原创试题对一个教师来说是一个不小的挑战，需要足够的经验和创新的头脑，是我努力的方向。觉得可以从改编入手，经验足够了再尝试原创。
【豫】陈 玲 目前还没有，不过有过这样的想法，现在初步尝试在原有的基础上改编。这也是自己学习过程中举一反三的一个方法。
【渝】黎潇阳 我对于原创题的创作，目前缺乏经验，一直以来有冲动编制原创试题，但是碍于对试题编制科学性和可行性是否达标的担忧，没有做出相关原创实践，但是有对一些题目进行优化改编的实践。
思考和建议：
【桂】梁毅梅 原创题把书本理论知识和生活实例结合比较好。
【鲁】丁永恒 试题命制时要考虑的问题很多包括：1、题型与分值、知识分布（或知识水平）、能力要求（或技能水平）、预测难度等。2、挑选和编写试题3、编写制定参考答案和评分标准（做好解析）4、试题难度的调整和修订。这种工作最好三五个人合作才可以。
【浙】郑 晶 原创题不一定拿来考试用，可以针对一些知识点出题上课或课后考查某些学生。
【鲁】李锋熙 曾经编制原创题时，难度最大的在于图示的绘制和相关实验素材的搜集。建议通过专业科研文章中选择素材，那样至少保证不是乱造的数据。
【鄂】田瑞娟 对啊，我也觉得新手要从改编优秀题目开始，完全原创至少对于现在的我有难度，也看了吴举宏老师的文章，听过吴成军老师关于命制试题的报告，还是有点似懂非懂的。
【皖】余中宾 原创很费神，可以从学生角度反馈好坏！题干信息给予，答案的表述设置是否达到出题人的预期效果！然后进一步改进！原创题不能一出来就让学生考，需要试做，尤其找学生试做。
【陇】李军军 问题的提出一定要指向明确无歧义。
【赣】罗军辉 原创试题过程确实需要一个过程，一个积累探究的过程。寻找素材和掌握素材特别的难。命制后，检测与反思，需要有人帮助，这样我们的教研能力才能提高。
【吉】姜万录 原创试题需要针对考点进行模仿、修改、重组，需要反复修改，才能符合要求。
【川】申定健 1、文章中的原创题科学性问题：改编前的原创题存在诸多问题，在文章中已逐一改进，形成了改编后的原创题。第（6）小题本意考查学生生物进化相关知识，但就题本身而言，比较容易排除A和C答案，但B、D答案区分度不大，因考查指向不明容易产生误解。具体而言，“形成的山毛榉和槭树林群落这种结构”的原因可归纳为内外因综合作用的结果，内因包括群落内部组成的种群内部（如种子散播能力和种内关系）和种群之间（共生、竞争、寄生、捕食等）的关系，外因主要是影响群落的外部环境条件（包括阳关资源、土壤环境条件），不能简单认为是单一因素影响的结果。所以本小题BD答案都可以视为正确答案，为正确区分BD答案和避免误解，建议将题干改成“形成的山毛榉和槭树林群落这种稳定结构，从进化角度来看，这是（ ）（单选）”，考查指向明确后，正确答案比较容易选出。
2、文章中的原创题合理性问题：文章改编后的原创题属于非选择题，适用于二轮复习中对“群落”专题考查，由于试题的综合度不够，不适合高三综合测试。文中的原创题考点仅涉及3个（以2017年考纲为例）：群落的结构特征（I级）、群落的演替（I级）以及生物进化与生物多样性形成的原因（II级）。纵观近几年的高考全国卷，对生态部分考查的非选择题考点内容综合性是比较强的，涉及种群、群落、生态系统多个层面的知识点。故文中原创题从试题综合角度上看，比较适用于专题训练，如果要作为综合测试试题，需从综合度上考虑改进。
另外，高考全国卷有一个典型特点，非选择题中以问答题的形式增加了试题开放性，也是命题的一种趋势。从试题开放性的角度上看，文中改编后原创题并未涉及开放性较强的问答题，可以适当以1个小题进行考查，分值设定为2分，这样既可以增加试题的开放性，又可以保持改编前后的总分值（11分）不变。
【粤】黄奕珊 题目设计的小题过多，部分小题可以合并，如（1）和（3），（2）和（4）；小题考查的知识的呈现混乱，考查的知识点为：演替-物种组成-演替-物种组成-空间结构-种间关系-进化，建议按照教材的顺序呈现知识，合并相同知识点；题目难度设置没有区分度，可以设置一两个空需要学生文字描述的或者进行判断的原因题，锻炼学生的语言描述能力；出现了教材没有的名词，如“优势物种”、“被动适应环境”，且名词表述与教材不符合，如“种间关系的竞争”；第（5）小题，5种林莺，祖先相同，而且没有出现地理隔离，怎么会变成5种呢？难以理解，本题可以考查隔离的有关知识；第（6）题，指向不明，难道D项不可以吗？
题目可以修正为：研究发现，美国密执安湖沙丘经过了大约1000年的演替后，最终发展成为稳定的山毛榉-槭树林群落。请回答：
（1）区别山毛榉-槭树林群落与其他群落的重要特征是 。
（2）上述研究中，沙丘上的演替属于 演替，其演替过程为：
沙丘阶段→ →森林阶段。沙丘上的群落演替与弃耕农田上的群落演替的根本区别是 。（设置一个区分度大点的问题）
（3）修正后的（5），第（6）题可以修改后，处理成原因（长句子）表述题。
【浙】彭 艳 修改过后的题目比之前好很多，更有针对性。不过有两处地方布置是否恰当。
（3）请补充该演替过程：沙丘阶段→ →森林阶段，空白部分具体填几空最好给出
(6)形成的山毛榉—槭树林群落这种结构，这是（ ）（单选）
正确答案是B.自然选择形成的结果没有疑问，可是D.光和温度等环境因素作用的结果，确实也是一方面因素。
【鄂】田瑞娟 （改编前，开始并没有看到后面作者的修改）语言不精练，命题意图不明，考察目标不明确。问题的表述应尽可能与大题干有关。
（2）小题设问不明确；
（4）小题第一问这样设问不很合理；“林莺它们的祖先相同”本句话与题目无关，可以删去，看后面的解释作者可能想表达它们开始的食性相同，但我认为这样的表述不明确；第三问的考察点不错，可是表述很有问题，可以改成表述原因，比如：引起这一分布特征的原因除了环境因素外，还有什么原因？最后一问的题设与之前的描述关系并不太大，并不能很好的引出自然选择这个概念；
（5）小题的题目答案不好，因为决定动物分布的主要原因是食物。
改编后：
1.第（1）小题应指明“该沙丘的演替”；
2.第（4）小题改后的语序觉得还是有点问题，不如改为：区别山毛榉-槭树林群落与其他群落的重要特征是？
3.第（5）小题中“祖先相同”可以删去，与题目关系并不大；题目中关于林莺的分布特点，虽然按照题目可以填写出垂直结构，可是我觉得只以林莺的分布特点概括群落的结构特点，不是很合理；包括最后一问，种间关系是否应该指在该群落中不同物种构成的种群之间的关系？5种林莺是否符合？
【冀】刘晓菊 发生在沙丘上的演替是一演替：应改为：在该实例中发生在沙丘上的演替是一一演替，并用括号给出2个被选填的答案。
第(3)小问应给出几个阶段，几个空，增加学生审题思考后的快速作答可能性。
好的高考题不是让学生会而答不出来。文中题目不应有32题号，以免与文章标号混乱，应用＂原创题＂作标。
【皖】房 杰 翻阅近年来的全国卷，非选择题中，没有发现掺入选择题。当然这个问题，仁者见仁，智者见智，就像作者最后说的“这并不代表未来不会考察，作为生物教师更应该去面对解决！”
【鲁】李锋熙 现在高考重视学生语言组织能力，题目中没有体现出来。
【鄂】朱 玺 考查相对比较简单，非选择题中必修内容不适宜出现选择题，题目的答案对学生语言组织能力考查不到位。
【鄂】韩明贺 这个题对挖掘教材信息，搭桥铺路比较到位，围绕主干:设问，有事实性知识，但理性思维考查欠缺点
【鲁】丁永恒 试题的命制首先要围绕核心概念，还有题干不要有歧义，让学生看完题干后思维有指向性。
改进：
【鄂】韩明贺 我们命题形式尽量仿高考题，尽量规范表述，不能产生歧义。
【新】王中寅 （1）这道题目考察的内容只有群落相关知识，对于一道高考题，应该至少联系考察到种群和生态系统相关问题。（2）命题修改后，可以再另找学生做一下，整理学生出现的问题。和之前的整理做一个对比。看命题修改后是否更合理。
【粤】罗春愈 （1）仅把这套原创试题在本校其中一个实验班进行测验，作为代表性？（2）对原创题修改后的命题，后面没有提及修改后在实际教学的成效（有没有数据证明）？怎样延伸到生物核心素养？
【新】王中寅 （1）这道题目考察的内容只有群落相关知识，对于一道高考题，应该至少联系考察到种群和生态系统相关问题。（2）命题修改后，可以再另找学生做一下，整理学生出现的问题。和之前的整理做一个对比。看命题修改后是否更合理。
是复习群落一章。
【皖】余中宾 前后数据要完善，从定量向定性，是否更有意义？
【鄂】朱 玺 作为高考题题目考查涉及知识面少了。
【吉】姜万录 首先，考虑该试题情境下涉及的知识点：（1）群落概念；（2）群落结构（物种组成、种间关系、空间结构等）；（3）群落演替（类型、过程、特点）；（4）种群特征和数量变化；（5）种群基因频率变化等；
然后，在考虑设问，注意语言表述要简洁和没有歧义。最后，修改和检验。从中看，综合性稍差些。优点是注重基础性。
标题：
【黔】邹 瑜 我觉得应该叫:一道原创试题的使用、反馈与改进
【粤】刘付香 标题可以做适当的修改，例如可改成“一道高考生物原创试题的命制与思考”
【鄂】韩明贺 标题改为一道试题的进化过程
【川】申定健 标题：一道群落原创试题的创作，建议改为：一道群落原创试题的创作与思考
【湘】佘巧玲 标题修改：一道原创题的“变形记” ——对原创高考模拟试题命制的思考
格式：
【粤】刘付香 缺少摘要、关键词、参考文献等，文章的表述有些口语化，书写上出现了一些错别字；第一段和第二段提到的书籍有出入，第二段的“《普通生物学》”是否更改为“《普通生态学》”并注明书籍的版本？文章各部分的小标题可以适当优化。
【鄂】田瑞娟 格式不合格，没有摘要、关键词…
【陇】李军军 1. 论文没有摘要和关键词，结构不是很完整。2. 作者写第一段和第二段第一部分：高中课本与大学课本的对本文写作有何作用？3. 我个人认为文章中考后反馈、典型错误以及试题命制分析之间不是并列关系。建议修改为：2.试题使用后的反馈。2.1 实验班级得分情况分析；2.2典型错误统计及分析；2.3试题命制的科学性讨论。
【川】申定健 按照学术论文规范要求，原文缺摘要与关键词，建议补充齐全。
【湘】佘巧玲 没有摘要，关键词，参考文献。深度不够，建议将原创题的命制反思最后从题目的立意（能力立意+知识立意）、选材（真实、简明、科学）、设问（有效性和合理性）3个方面做归纳小结。建议原创题引发的思考从1,2点具体的体会，延伸到生物核心素养，让思考更有深度。
结构：
【粤】庄国郑 既然是原创题目，除了讲原创题目，原创修改后题目摆出来，是否应该上：为什么要出这道题？可以考察哪些核心概念，主要考察学生核心素养哪个方面？这部分分析内容。
【川】申定健 1、原文第一段说明原创题素材：《普通生态学》和第二段中的《普通生物学》不一致，究竟是依据哪一本大学教材，还是综合使用？
2、第一自然段可有可无，建议将原文第一自然段删除；
3、原文第二自然段：“高中教学，以高考为最终目标，……”有违新课程改革理念的嫌疑，建议删除“以高考为最终目标”；
4、原文“考察”一词用词不当，根据试题目的应为“考查”，建议全文中的“考察”改为“考查”；
5、原文“1.原创题目：”建议改为“1原创题目”；“1.1【答案】32.（除标记外，每空1分，11分）”建议改为“参考答案”；“1.2【解析】”建议改为“解析”；
6、原文“2.考试后反馈”建议改为“2 测试反馈”；原文第2部分内容分两段，建议合并为一段；原文第2部分考试反馈仅分析1个实验班，数据可信度不高，主要存在几个问题：①实验班的学生构成情况不清楚，水平层次如何（基础较好还是薄弱？），应作简要介绍；②样本量太少，建议增加反馈班级样本数量；③数据统计分析不规范，本试题的平均分、标准差值、难度值和区分度不清楚，分数段统计模糊，建议补充完善。
7、原文“3.典型错误：”建议改为“3 典型错误分析”；原文“笔者收集了同学们的错误答案，……”建议改为“笔者收集整理了应试学生的主要典型错误答案，……解答思路，见表1。”
8、原文“表1.高三实验班理综训练生物第32题主要错误及原因分析”建议改为“表1 本题应试学生主要错误及原因统计分析”；表格“错误原因”一列中的内容，描述语句，建议统一格式，将句末的“。”删除，其中原文“1.种间关系：受书上P72-P74……”建议改为“1.种间关系：受教材P72-74……”；表格应增加一列“错误频度或错误率”，建议将数据统计分析后补充完善。
9、原文“4.试题命制分析：”建议改为“4试题命制分析”；原文第4部分对试题中的每一小题进行命制分析与改进，但缺乏试题综合性和开放性的反思分析，建议补充完善；
10、原文“5.原创题目修改之后”建议改为“5 修改后的原创题目”；原文“【答案】32.（除标记外，每空1分，9分）”建议改为“参考答案”；原文中修改后的题目，分值较原题减少了2分，势必影响一套完整试卷中的其他试题的分值，建议增加开放性较高的问答一小题，设置分值为2分，既可以保持试题总分值不变，又可以增加试题的开放性，以适应全国卷的命题特点形式和趋势；
11、原文“6.试题命制引发的思考：”建议改为“6试题命制引发的思考”；原文“高考题具有情境新颖、描述精炼、问题明确等特点，从而得到教好……”有一处别字，建议改为“高考题具有情境新颖、描述精炼、问题明确等特点，从而得到较好……”；原文第6部分是作者的反思，仅从试题考查能力、作用、内容三个方面反思，反思内容不全、深度不够，对于试题本身的命制过程、试题考查形式、全国卷试题命制特点参照、试题开放性和综合度等等缺乏思考，建议补充完善；
12、从整体上看，本文是一篇关于原创试题命制的论文，对于原创试题的命制相关文献比比皆是，建议作者查询相关文献后，对本文进行深度分析和改进，并列出相应参考文献；
13、全文语言还需进一步精炼。
【陇】李军军 文章以命制原创试题------在实践中检验原创试题的科学性------优化原创试题------试题命制引发的思考为主线。这种命制试题的思路科学，方法值得推广。一道真正好的试题一定是能经得起实践检验的试题，一道试题也只有在不断的使用、反思与优化中才能成为经典试题。从这种命题思路中反思得出的一般性结论，对我们命制原创试题具有很好的理论与实践上的指导意义。
【鄂】朱 玺 思考部分可以改进一下，作者对于出原创题的初衷在思考部分进行反思，在文章的引言部分进行描述。
内容：
【浙】彭 艳 一、语句表述
正题前一段即可，《普通生态学》指出是哪个版本，“高中教学，以高考为最终目标，对教材中的知识，老师必须要仔细研究，并给学生有一个非常明确且标准的答案，目的就是让学生在高考中得高分，体现知识的固定性。”这一句去掉后段意更连贯。“严格的说，这道题的命制是失败的。”这样自我否定的语句出现感觉不恰当。“得分率肯定也上去了”等一些过于口语化的语句要修改。
二、标点符号部分错误
1. 原创题目：后面的“.”和“：”去掉，后面标题也存在同样问题。
【鄂】田瑞娟 1.文章较为口语化，还出现了笔者、我…这样的字眼
2.文章层次的划分有点不分明。“原创题目、考试后反馈（可以与典型错误合并）、试题命制分析、原创题修改”可以放在一个大标题，下设分级小标题。
3.“试题命制分析”里可以不出现如何将题目修改，因为后面会给出完整的，不需要在这里赘述。
4.可以再参考一些文献，比如吴成军老师发表过一篇“基于生物学核心素养的高考命题研究”，再结合自己命制的体会，应该会很有心得。
【皖】房 杰 在试题或试卷的命制过程中，我们应该注意“三度”，包括：“难度”、“信度”和“区分度”。
难度：试卷的难易程度。难度在0.7-0.8间有利于反应学生真实水平，难度小于0.4属于偏难无法有效区分学生水平。信度：考试的稳定程度。对于阶段性考试来说：大于0.9-优秀；0.7-0.9-较好；小于0.7-不合格。区分度：试卷对考生水平高低的区分程度，值越大越好。0.4以上-优秀； 0.19以下-差；负数代表总分高的学生该科目却考了低分。
在本文的“2.考试后反馈”部分，我个人认为，不能笼统的介绍考试情况，应该给出每一小题的得分率，从“三度”的角度来对试题的质量进行客观的评价。
另：本文存在的一些问题：
1.口语化问题。例如：第3页第8行“这样不仅题目标书更清晰，更加明确答题的范围，得分率肯定也上去了”。建议用“不仅……，还……”或者“不仅……，而且……”的句式。第3页第18行“现在回过头看，但选A、D也没什么毛病”，这句话也很令人费解，“但”字是什么意思？。第4页第8行“难点不是考试的要点，对学科素养的理解、主干知识的把握和生物核心概念的考察才应该是”，这句话的语次混乱，主语呢？应该用“不是……，而是……”的句式。
2.主观色彩。“竟然有3个同学只有2分”的语言描述，体现了作者的强烈不满的情绪，我看完之后，立马查看了贵校的情况，确实在贵校实验班出现这种情况，实属不该，鄙人能理解作者，但是在行文中，最好不要表现出来。
3.错别字。翻阅的是《普通生物学》还是《普通生态学》？个人认为是笔误，但是我们还是不知道是哪本书。在行文中，还有错别字，应该是输入法的的问题，我想本文有两个作者，至少每人应该通读一遍，这样的错误就会少一些了。由于个人能力有限，我一般会找个语文老师来帮我纠正一下行文的语法和错别字问题。
【鲁】马凯阳 前言第一句话可有可无，建议删除。考试后反馈 “竟然有3个同学只有2分”这句话带有明显的个人感情色彩，应更加客观地描述考试情况，建议删掉“竟然”。思考结语中提到了“解决”，那么针对作者的思考能够提出一些“解决措施”呢，这样文章结构显得更加完整。
【冀】刘晓菊 文章立意较新颖，有清晰的思路，首先展示原创题，统计学生做题得分、失误等反馈，然后反思原创题欠缺之处，修改原创题，最后进行原创题命制的反思，文章也有一些缺陷：比如口语化严重，如“老师”应称为“教师”；“自制试题”应改为“原创试题”。有些语句欠缺严谨性，例如“给学生一个非常明确的标准答案，目的就是让学生在高考中得分，体现知识的固定性”，“固定性”一词应斟酌，换成“准确性、科学性”更好。
【浙】彭 艳 【答案】和【解析】前的1.1，1.2接在原创题后面就可以了。 2. 考试后反馈3. 典型错误：典型错误就是考试后反馈的一种，可以改为，2.1得分率，2.2 典型错误。
【编辑】陈 进
（1）论文的要素不全，一般应有摘要、关键词和参考文献，且要符合学术论文的规范和要求。这对作者提出了更高的要求，希望能引起重视。
（2）请务必在投稿前认真修改文章、消灭那些很低级的错误。作者单位应该是“江西省上高二中”而不是“江省上高二中”；演替过程最终形成的是“树林阶段”还是“森林阶段”？全文需要统一；“考查”“考察”一直在误用。
（3）文字叙述应力求简洁明了，切勿冗长拖沓，请从文字表达方面进行修改，减少口语化的表达方式，本文口语化问题严重。
（4）三级标题和行文格式很不规范，请仔细阅读我刊的“征稿启示”或已刊登的文章，从格式上进行修改。
（5）文中提到了《普通生物学》一书，我想知道是谁编写的、哪个出版社出版的、哪年出版的第几版教材？我想读者也都想知道。
（6）文中原话“高中教学，以高考为最终目标”，这显然违背了教育理念和课程理念，显然与国际教育趋势背道而驰。
（7）命制的原创试题都是缺乏信度和效度的，在“2.考试后反馈”中列出学生的得分情况，基本没有可参考的价值和意义。
（8）文章内容太薄，反反复复就是一道题，还没有参考其他有价值的文献。建议作者可以搜集、分析近年来关于群落内容的高考试题，在分析高考试题的基础上，总结出命题方向、考查点和命题规律，再以这道原创试题的优化过程为例，谈谈对原创试题命制的思考和建议。
（9）作者在写作时不要“自说自话”“闭门造车”，不要浪费那些可供借鉴、学习的文献资料。
（10）建议的写作框架：
1近年来关于“群落”内容的高考试题
2课标和高考说明的要求
3对高考试题的分析与总结
4原创试题优化的过程
5对试题命制的思考和建议（借鉴他人观点）
【编辑】张广斌
罗军辉和钟庆芳老师合作完成的这篇论文，从总体上看还是不错的，主要亮点表现在以下几个方面：
（1）主题明确，条理清晰。全文从一道原创试题的创作过程为主线，交代了原创题目的来源、试题的反馈及分析、试题的改进，最后进行反思总结，层次分明，结构紧凑。尤其是中间的反馈分析部分，为一线教师命制试题提供了很好的借鉴作用，让整篇文章更加充实、真实，更有价值。
（2）注重原创，情境新颖。试题命制是教师教学工作中的一个重要环节，命制一道试题很容易，要命制一道好的原创试题并不简单，除了要考虑到试题的科学性、创新性、一定的区分度等，还要考虑到问题指向的明确性，避免因指向不明产生理解偏差。罗老师和钟老师善于发掘大学教材中的典型案例，并结合教学实际需要加以整理，并针对实践中反馈回来的加以改进，保证了试题的科学性和创新性。
（3）以小见大，极具引导。本文虽然谈的是一道有关群落的原创试题命制过程，但其思路与方法具有典型的引导作用，同类文章亦可借此流程进行展开；除此以外，我们的教学设计也可照此模式，实践-反馈-修改-再实践，不断打磨，从而使我们的设计更加符合学生需要。
若从细节来看，罗老师和钟老师合作的这篇文章还需要仔细修改。存在的问题有以下几点：
（1）格式上的问题。表现在：缺少摘要、关键词、参考文献、作者信息（出生年、性别、学历、职称、E-mail），主标题下的作者单位及各小标题格式不符合要求。建议投稿前，看看我们网站或期刊封二上的投稿须知，许多格式上的问题都可以避免。
（2）语言表述上的问题。从编辑审稿角度来说，除了标题和主干内容外，审阅是关注较高的可能就数开头和结尾部分，所以吸引人的开头和漂亮的结尾会提高稿件的通过率，本文主干内容很充实，但开头和末尾给人感觉文字平平。建议仔细修改一下这两处，有了风头、豹尾，应该会给整片文章增色不少。
【编辑】李佳琪
优点：
1、作者能够积极命置试题，十分有利于教学专业水平的成长。
2、作者在命置试题后能够积极分析学生错因，在此基础上及时修改试题，减少由于试题信息指向不明带来的失分现象，这种做法非常值得借鉴。
3、文章整体逻辑比较清晰。
建议：
1、文章题目不能很好的体现出作者对原创题目的修改及反思过程，建议修改。
2、文章没有摘要及关键字，建议添加。
3、部分语言表述有问题，例如文章第一段。及其他过于口语化的表述现象，还需进一步修改。
4、部分内容表述不当。例如文章第二段中：“高中教学，以高考为目标”。课程标准中提到：普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现个性的发展。高考应该是检验学生高中阶段学习成果的一种手段，而不是最终目标。“老师必须要仔细研究，并给学生有一个非常明确且标准的答案，目的就是让学生在高考中得高分，体现知识的固定性”一句，内容表述也不恰当。
再如文章第6部分中“难点不是考试的要点，对学科素养的理解、主干知识的把握和生物学核心概念的考察才应该是”一句，教学中的难点很有可能就是某个生物学核心概念，这样的表述方式太过绝对，建议修改。
5、在文章第二部分中，作者给出了全班学生本题的得分情况，但未说明学生整体情况。建议作者可以简要介绍学生本次测试的测试结果，以体现本题的得分率水平。
6、文章第三部分以表格的形式体现学生的错误答案及原因非常直观，但有一些小问题建议修改：（1）删去序号一列，可使表格更加简洁；（2）“错误的空”太过口语化，可改为“题号”；（3）第4题1空的错误原因分析不够清晰。
7、文章第4部分将第（4）题第1空修改为“形成的山毛櫸—槭树林群落区别其他群落的重要特征是”，根据对题目及作者命题意图的分析，我认为作者想要让学生分析指出“山毛櫸—槭树林群落”与整个演化过程中其他阶段形成群落相比的特征。但题目中只涉及到“山毛櫸—槭树林群落”一种群落，有可能会造成学生理解的困难，建议修改使题目的指向性更为明确。
8、第5部分小标题建议改为“修改后的题目”。
9、文章最后一部分作者提出了很多关于群落的问题，但未能给出解决的办法及建议。其中有一些能够根据教材内容分析解决，有一部分内容教材和课程标准均未涉及，对于这部分内容是否需要用大量的时间分析研究、学生是否需要在高中阶段掌握还需进一步考虑。
【编辑】雷园园
文章的优点：
1.教学强调因材施教，作者能够尝试试题创作，并在试题经实践检验发现问题后，能积极查找问题，修改、完善，这是对学生负责的表现。
2.以案例的方式展示原创题的命制方法，贴近教师的教学实际，容易学习和借鉴。
3.能够抓住教学、教研中的热点问题，选题恰切。
4.文章论述形式很吸引人：呈现原创题—调查和研究—思考和修改—完善原创题—思考和升华，读者的心也跟着作者起起落落，最后有所思、有所感......
文章的缺点：
1.原创题根据试题背景材料的来源不同，可以分为多种类型：如根据大学教材内容改编、延伸、拓展；以生活实际中的问题为原材料创作；根据最新生物学成果或重大生物学事件为材料创作；经典试题的改编等等。本文应该指出自己的原创题属于哪一类型，然后再讨论。
2.文字表述缺乏美感，不重视遣词造句，有些表述词不达意，有些表述口语化严重。
3.缺乏摘要、关键词、参考文献。尤其《普通生物学》这一明显的参考文献都没有列出来。
4.文章结尾处虽然有反思，但高度和深度都不够，建议改为总结原创题的命制策略。具体策略又可以分为以下几点：（1）明确命题的出发点：不是为了“考倒”学生，而是为了区分考查学生能力，发现问题、修正引导等。（2）将大学教材作为命题材料时，如何选择和处理。（3）命题的问题设计中应该注意的事项。问题设计是试题命制过程的重要环节，要以学生的认识水平为核心，不脱离教材知识，重视考查学生对知识的应用、信息的获取、规范的表述等。（4）命题的表达要严谨、规范、数据翔实、图文并茂，简练而不失科学性，等等。
5.注重细节。如原创题目中山毛榉和槭树林之间有时用二字线，有时用一字线，其实都不正确，应该使用半字线，即“山毛榉﹣槭树林”，否则容易造成学生误解。再如，原创题修改后，第三问的答题线没有画出来。
【编辑】雷利平
1.亮点
（1）教学实践中实用性强的案例。
作者分享了一道群落原创试题，以及通过学生考试反馈，修改了试题。
（2）分析详细。作者详细分析了，学生解答原创试题中存在的问题和试题的问题，看后能给我们以后命题时带来一些思考和启示。
（3）有改进。
（4）有反思。有思考才有提高。
2.不足
（1）从整体上讲。
①没有写出“创作”；文章题目和正文不匹配。
文章的题目是“一道群落原创试题的创作”，从题目上看应该有“创作”，但本文只是写了创作好的试题，以及根据学生考试后的反馈试题的改编，读者从这篇文章中不能看出如何创作。
正文只是写了一次原创试题的完善过程。
②文章略显单薄，深度不够。读者从这篇文章不能看到如何具体命制（或创作）原创试题。
③错别字。例如，考察—考查（√，在本文中应用第二个）。
④病句。例如，大学是探讨性质的教学—大学是探讨性的教学（√）；又如，可以反省我们的复习出现了问题—反映我们的复习出现了问题（√）
⑤口语化表述。例如，笔者收集了同学们的错误答案……—笔者收集了学生的错误答案……（√）
“同学们”和“同学”是相对于“老师”和具体的学生而言的，一般在课堂实录中，教师和学生的对话中使用，或者教师说的具体的话中。
又如，书上—教材。（当然要指明哪个版本的教材？哪本教材，否则对于后面出现的页码上哪儿看？）
还有，不再一一列举。
⑥表述不够严谨。
例如，“二轮专题复习“生物与环境”时，特意翻看了一下《普通生态学》这本书……”
《普通生态学》有很多版本，作者也不同，如孙儒泳、李博、骆世明、尚玉昌，蔡晓明等，应在文后标出参考文献（参考文献就表明了看的是谁的著作），并在正文中标注，即“特意翻看了一下《普通生态学》这本书[1]……”。
另外，书籍参考文献的标准形式如下：
[序号] 作者.书名[M].版本.出版地:出版社,出版年份:起止页码.
[4] 葛家澍,林志军.现代西方财务会计理论[M].厦门:厦门大学出版社,2001:42.
注意，专著要写具体的参考页码。具体的参考文献的撰写，两个大群（中学生物教学群）群文件中都有，大家可自行下载学习。
又如，“高中教学，以高考为最终目标”，说得绝对了，虽然说目前高考很重要，但是是教学还有对人的培养，以及学生能力的培养。
还有，不再一一列举。
⑦未能正确使用标点符号。例如，“山毛榉——槭树林群落”应为“山毛榉-槭树林群落”，复合名词不用破折号，要用半字线。
还有，不再一一列举。提醒，注意冒号和比号的区别。
（2）具体内容方面：
①第一段介绍很突兀，没有前因后果，直接说翻看大学教材中群落相关的知识，让读者不明白，看这些内容的目的是什么。第二段也存在这样的问题。总之，前两段的叙述有点啰唆，让人看了不知所云，不如直接切题比较好。
②“ 1 原创试题”原创试题设问是否过多？一般高考第32题设问为三四问，当然难度可能大于此题。
③“2 考试后的反馈”和“3 典型错误”应合并，都是考试后学生的反馈。这两部分存在的表述等问题不再说明，表1也存在很多问题，具体的意见见电子稿。需要，强调的一点是，表中一句话的末尾不用句号，希望以后参加讨论和看过讨论的老师的文章没有这样问题。
④“4 试题命制分析”部分，分析中存在很多表述不清的问题（表述不准确、严谨、标点符号使用不当等造成的），所以读者看得很费劲。
⑤“5.原创题目修改之后”部分，首先标题改为“5 修改后的题目”，标题要简洁，应用）
修改后的题目还是存在设问数量过多的问题，可具体分析再合并。
⑥ “6 试题命制引发的思考”部分主要是表述的问题（用词不准确），同时第三点反思让人费解。
（3）结构完整性方面看：
①缺摘要、关键词，参考文献。
②一级、二级等标题格式，请参考本刊具体的文章修改。注意一级、二级、三级标题最后不用标点符号。
③原创试题“命制”还是“创作”，全文应该保持一致。
3.建议
添加命制这道试题时要考虑哪些因素，即如何命制这道试题。
其他的修改建议，请参考上述“不足”修改。
最后，敬请所有作者写完文章之后多读几遍。
【编辑】刘亮岐
文章亮点
1. 直接来源于教学实践，容易引发读者共鸣，同时“原创题”题材相对新颖。
2. 文章主线清晰：原创题—答案—解析—考试反馈—错误分析—命题分析—试题修改—反思。
3. 列表进行错误答题分析，清晰明了。
4. 罗老师不仅命制了原创题，还根据学生的考试反馈进行了反思和对试题的修改，这一点值得学习。
文章不足及修改意见：
1. 缺少摘要、关键词和参考文献，应补全。似乎第二作者的单位也有错误，实属不该。
2. 开篇一段不知所云，应和第二段一起，同时应清晰介绍大学和高中的教学差别，以及该原创题的命题灵感来源等等。
3. 文章1.2解析部分似乎没有什么意义，基本是题目+答案的复述，要么舍去，要么深入解析。
4. “考试反馈”只有得分情况，如果有学生的“反馈”则内容会更丰富。
5. 表1的表题出现了文中没有的“高三……”不妥，同时表格设计有待商榷，序号一列没有什么实际意义，第二列表头可改为“题目序号”，即可起到“序号”作用。
6. “试题命制分析”部分是作者的反思过程，也是文章较为精华的部分，但内容与之前的错误分析和之后的修改题目都有交叉重复，应仔细修改。
7. 最后的思考部分应更加升，最终结果落在群落相关内容是否值得重视上面有些太低，是否写一些原创题命制的经验？策略？注意事项？等。
8. 文字撰写需要提高，太多口语，如“得分率肯定也上去了”“也没什么毛病”“没弄明白”“考倒学生”等等，同时标点符号也有诸多不妥，如“《群落》一章”书名号应为双引号；“山毛榉——槭树林”中应为半字线“-”；提到教材页码应为“P.XX”等。
对其他作者的提醒
1. 文章结构要完整！题目、单位、邮政编码、作者姓名、摘要、关键词、正文、参考文献，缺一不可。同时为了方便审稿及联系，应附带作者详细联系方式（电话、QQ号，E-mail）和简介，格式如：“张三（1978—），男，大学本科学历，中学高级教师，E-mail：XXXX@XXX.com”。
2. 如果用到图表应仔细推敲，包括设计、其中数据的科学性、完整性等。
3. 成文之后，投稿之前，务必大声朗读一遍，可以发现很多文字问题。
即兴摘要写作：
【皖】房杰
摘 要：以命制原创试题------在实践中检验原创试题的科学性------优化原创试题------试题命制引发的思考为主线来探讨原创题的命制的一般创作过程。
【编辑】刘亮岐 说得不够明白。
【编辑】雷园园 中间用一字线。
【川】申定健
摘 要：以大学教材中“群落”一节内容为素材，依据高中“群落”考点内容命制一道原创试题，结合试题测试后学生反馈信息进行分析、修改和反思，为原创试题命制提供参考。
关键词：群落；原创题；命制；反思
【编辑】刘亮岐 这个比较标准。
【编辑】雷利平 相对全面。
【冀】 刘晓菊
摘 要：在今年二轮复习中笔者命制了一道有关生态与环境知识考查的原创题，并在一次考试中对该题目学生答题情况作了调查统计，发现试题命制的问题并作了修改与反思。
【编辑】雷园园 去掉“今年”这样的词。
【编辑】雷利平 不用笔者，且没说明白。
【编辑】李佳琪 不用第一人称写。
【鄂】李巧灵
摘 要：以自己创作、修改一道有关群落试题的经历为例，阐述了试题创制的缘由，分析了试题修改前存在的问题，并总结了从本次创作过程中得到了三点启示：一是试题是用来考察并区分学生的能力，并非考倒学生；二是要通过平时的训练把握学生认识、理解中的问题；三是关于群落，我们知道的很少。
【编辑】雷利平 不用本次，自己等。
【吉】姜万录
摘 要：依据大学教材中的案例进行群落有关的原创试题的命制、反馈和修改，引发对原创试题的思考。
【编辑】李佳琪 太简短，说得不够明白。
【粤】黄奕珊
摘 要：采用大学教材的观点进行群落原创题的创作与预测，对比分析学生的错误之处，进行原创题的修正，结果显示：好的原创题需要具备好的信度和区分度，考查学科素养，并且要把握生物学核心概念。
【编辑】雷利平 与正文不符。
【豫】陈玲
在二轮专题复习“生物与环境”中，根据《普通生物学》中《群落》一章的案例命制了一道关于群落的试题。通过编制试题、测验反馈、分析试题、修改试题，笔者从中发现了一些在命制试题中的常见错误。对试题命制过程的反思为原创试题的编制提供一些参考。
【编辑】雷园园 参考前面的点评，不要出现第一人称哦。
【编辑】雷利平 不用笔者，且第一句可精简，写得太过细。
【鲁】丁永恒
摘 要：以自己创作、修改一道有关群落试题的反思为例，阐述了试题创作中注意事项，分析了试题在科学性和合理性上存在的问题。
【编辑】刘亮岐 注意看之前的点评，问题比较相似。摘要要以第三人称来写，写摘要时你已经不再是作者。
关于沙丘上的演替：
【鲁】李锋熙 有个知识性的问题不明白。裸岩上的演替和沙丘上的演替阶段都一样吗？
【鄂】田瑞娟 课本是有一个初生演替的举例，沙丘。
【皖】余中宾 沙丘的没有裸岩阶段
【鄂】韩明贺 我认为沙丘上演替是初生演替，但能不能到森林阶段值得讨论
【川】申定健 对于沙丘上的群落演替，大体的演替趋势是一样的。很多老师的关注点应该是在沙丘上定居的先锋植物是不是地衣？就该问题，我查阅了一下地衣的相关资料，类型有很多，包括生长于沙丘上的地衣类型，故初始阶段的地衣相同，后续基本一样了。个人观点，仅供参考。
关于“取食同种树虫”
【编辑】刘亮岐 （5）“取食同种树虫”是否科学严谨，经过长期进化，5中林莺的分布发生的变化，食性仍然相同？同种树虫会在垂直空间都有分布？
【皖】余中宾 “取食同种树虫”又在同一区域垂直分布确实没见过，有知道的吗?沙丘能否到森林，还得看气候如何
【鄂】田瑞娟 我也觉得这个表述的有问题，5种林莺之间是否可以认为是种间关系？
【粤】黄奕珊 问题在于：祖先相同的5种鸟，现在在同一地点，怎么变成不同种的呢？与必修2的知识是否矛盾
【鲁】李锋熙 这得需要作者提供素材来源。可能这个特定群落中就是这样的，与大趋势无关吧。
【粤】黄奕珊 与教材知识矛盾，所以就要在题目表述中进行处理
【滇】蒙庚阳 学科：生态学_群落生态学 定义：(1)对群落其他种有很大影响而本身受其他种的影响最小的物种。(2)在群落中具有最大密度、盖度和生物量的物种。
见载：《生态学名词》第一版
关于优势物种：
【冀】崔静 优势种一定是植物吗？一直不明白。
【编辑】刘亮岐 植物一般数量都是最大的吧。
【冀】刘晓菊 从数量及生物量上都大。
【鄂】田瑞娟 没有植物哪来动物。
【皖】房 杰 在灌木阶段，数量大的是草本植物吧。
【皖】余中宾 植物出现优势种。
【冀】崔 静 还有些特殊群落呢？
【川】申定健 植物群落是动物群落的基础，优势种群应以植物为主。生产者是生态系统的基石，故谈植物优势种群。
【皖】余中宾 生产者是基础。
【鲁】李振华 也是优胜劣汰吧。
【鄂】田瑞娟 要按生物量和影响来判断优势物种。
不同教材版本出现冲突：
依据高中教材：
【晋】李 倩 对于高考的学生来讲，还是只能按高中教材读
【皖】陈 玉 命题应该和高中教材相吻合，要不然没办法和学生解释
【鄂】朱 玺 我觉得教学中还是尽量避免给学生讲解不同版本的区别，实在避不过了，就以学生学习的教材为主，最好不要和教材相左，既增加学生的学习负担又容易把学生搞糊涂。
【鲁】李锋熙 中学教材大多采用主流观点，大学教材可能掺杂了作者的观点和研究成果
【陕】杨红信 习题应从高中教材中找素材
【陇】李军军 命题应该依纲扣本啊
【川】申定健 高中教材知识都是讲解生物学一些已经定性的内容，争议的内容尽量避免，而且也没必要。
【陇】李军军 命题应该考察基本知识和基本的思维能力
【鲁】张桂堂 考好大学还是精英教育，命题应该体现学生的能力，多向全国高考题学习。
参考大学教材：
【皖】余中宾 严谨性问题多请教专家！有些地方确实高中老师不能吃透
编辑-张广 命题应该关注大学教材，毕竟高考是为大学输送人才
【皖】陈 玉 素材可以从大学教材找，但要回避和高中教材观点不同的内容
其他观点：
【晋】李 倩 不应该关注大学教材，应该关注最新研究成果
【鄂】李巧灵 1.对大学和高中教学不同点的比较，是否还有待商榷：高中教学也需要体现知识的发展性、科学结论的可修正性啊，文中对高中教学目的的解读是否过于功利化，与新课改理念不符？3.文章篇幅可以适当压缩一点，特别是答案解析部分（或者直接删除？），这个不是本文重点，读者具备一定的生物学知识，可以凭借已有知识储备答题。“学生典型错误分析”部分能否再精简一点？
其他：
【川】申定健 试题命制看上去简单，但操作不易，尤其是个人原创题的命制。就过程而言，一道原创题的命制一般要从考查目的出发，依据考纲，以全国卷命题特点为导向，搜集素材（来源渠道多样，主要有三种：高中教材、大学教材、相关学术专业论文资料等），命制出题，研讨审核，结合多方意见修改完善，最终定题。定题后，还有后续测试反馈分析，对试题定性和定量评价，最终确定是否入试题库加以推广。因此，一道原创题从构思到成题，需要专业化的促成之路。
【赣】罗军辉 首先看到投稿的文章进入二审，并没有在意，不久在QQ中接到刘编辑留言，告知想把我写的这篇文章当作今天晚上讨论的对象。我欣然接受，这是一次非常难得的学习机会。
过去我一直在网易写教学反思，当然也会写一写试题分析并对试题做一些修改，没有想到过去发表。今年5月写了一道试题分析并改进投稿，过了一审当时非常高兴，就马上写好这篇文章后，修改后，结果发过去的文章是不是最终的修改稿，出现一些错误，让大家见笑。
今天，我并没有受到打击，而是从今天的讨论中学习到好多的东西。从接到刘编辑的通知后，马上把文章打印了出来，仔细阅读，发现文章确实是写得粗糙，包括《普通生物学》没有注明出处。
今晚大家发言踊跃，来不及阅读，刷屏速度太快了，我都把它们一一复制到自己的博客中，以便自己慢慢消化。
感谢编辑们，利用休息时间，组织这次讨论，让我们参与讨论的老师学习了许多，这是一次专业写作提升的机会，也是我们教学教研相长的机会。
非常感谢大家，我会在这几天，根据大家的提议和编辑们的建议，好好对文章进行修改的。
再次感谢讨论群，感谢参与讨论的我们。
【编辑】刘亮岐 今天的讨论活动圆满结束，感谢大家对我们的支持，我们会将这样的活动坚持下去，每月一期，请大家关注周一我刊微信公众号关于本次讨论的推送。
感谢志愿书记员朱老师，辛苦您整理大家的发言。
感谢文章作者罗老师，无私地将自己的文章贡献出来，任由大家”宰割“。
有任何写作、投稿、培训等问题，可以随时咨询我们，我们会在看到后第一时间回复大家。
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